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    網絡教育激發學生的主體意識

       發布時間:2014-09-23 15:54:33
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    據調查顯示,高學歷者接受網絡教育的意愿很低。MBA/MPA、博士研究生愿意接受網絡教育的人群占比不足1%;碩士研究生中,不愿意接受網絡教育的...

    據調查顯示,高學歷者接受網絡教育的意愿很低。MBA/MPA、博士研究生愿意接受網絡教育的人群占比不足1%;碩士研究生中,不愿意接受網絡教育的人群占比較高。學歷飽和、時間少、課業負擔重等因素降低高學歷群體的再教育需求。另一方面,高中及高中以下網民中不愿意接受網絡教育的占比較高,這一群體承擔著在讀課業、輔導班、特長班及其他壓力。

    除了認可度低、教育質量擔憂之外,網絡教育還面臨的另一個重要問題是完成度低,很少有學習者能完整堅持學習一門課程。以國外MOOC為例,盡管這些課程都來自哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學等名校,但真正完成者占比僅為4%。

    現代化的教育,離不開現代化的教育手段,而教育手段的現代化又有賴于電教手段、電教媒體、網絡資源以及現代遠程教育資源的運用。在語文閱讀教學中,積極發揮現代遠程教育資源的作用,恰當地使用多媒體的電教手段,不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官,而且能使教學內容化靜為動,化難為易,突破學生對學習的時空限制,激發學生的主體意識,從而內化學生的素質,最大限度地提高課堂教學效率。

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