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是金子必會發光
前不久，由中華人民共和國教育部與OECD(聯合國教科文組織)、G20(二十國集團)共同主辦，中國教育科學研究院承辦的一系列面向“教育2030”的前瞻性國際會議在京召開，來自全球40多個國家、地區與國際組織的近百位教育官員與學術代表，為15年后的全球未來教育共繪前景藍圖、共享智力成果。上述系列會議全面回應了有關“未來教育”領域中的眾多議題，并集中推動了G20峰會“杭州共識”在教育領域的落地。世界主要國家的一流教育智庫紛紛在會議上展示了有關未來教育的最新研究圖景。
各國共識：教育應著眼于人類社會未來發展
“教育2030”這一概念框架，出自2015年聯合國有關全球可持續發展的綱領性文件。2015年9月召開的“聯合國可持續發展峰會”通過了一份由193個會員國共同達成的成果文件，即《變革我們的世界：2030年可持續發展議程》。這一綱領性文件涵蓋了17項全球可持續發展目標和169項細化目標，并在核心章節鄭重提出“教育第一”的核心理念，清晰設定了“全球未來教育目標”——確保全納、公平、有質量的教育，增進全民終身學習機會——即宏偉的“教育2030”全球目標。
隨即，世界各國及OECD等重要國際組織紛紛在“教育2030”這一概念框架下展開了對未來教育的重點探索，“教育應著眼于人類社會未來發展”這一表述進一步成為中外教育領域的深刻共識。
熱門研究：面向2030年的師生素養框架
客觀來看，基于新時期師生核心素養的課程教學改革研究是推動未來教育理念創新、未來教育技術發展真正落地并有效產出的關鍵探索領域。而面向2030年的師生素養框架，無疑是當前及未來十幾年內教育理論界的熱門研究方向。
眾所周知，PISA(國際學生評估項目)是由OECD統籌的全球著名學生素養評估項目，中國上海等地學生在該項目中的出眾表現備受矚目。PISA的數據科學性與普及性為OECD在“師生素養”研究方面提供了關鍵性支持。OECD計劃在2018年增加全球勝任力測試，以考察在深度全球化時代各國學生應對跨文化議題的能力。
事實上在中國，包括高等教育和基礎教育在內的“教育國際化”已成大勢，有關國際素養或跨文化能力的定性考察和定量測評研究正在不斷積累。比較來看，中國在這方面的研究不輸國際前沿，并在很多維度上與國際上正在形成的研究共識存在高度契合。
中國教育科學研究院國際與比較教育研究所新近開發出的中小學師生國際素養測評工具即屬此例。該測評量表的框架設計，借鑒了中國古代傳統教育對于“知、情、意”三大認知遞進層次的把握，在整體上與PISA新增的“全球勝任力”評估框架存在非常可觀的一致性。
實踐進展：核心議題清單基本明確
以“教育2030”這一概念為指引，各國政策制定者、學界專家和社會活動家已著手擬定面向未來的研究議題，研究面向未來的實踐方向。從上述系列國際會議聚焦的方向看，核心議題主要包括全球公民與全球勝任力，學生福利、教育金融素養、教育創新、編程思維、教育預測、課程分析、課程重塑等。
針對“教育2030概念性學習綱要”，目前主要從四個角度具體進行篩選和取舍：相關性——最能夠幫助人們成功應對并塑造2030年世界圖景的素養，包括靈活性、創新性與可持續性;有效性——對人們未來的發展成就起到重要影響的因素;可塑性——可以經由學習這一途徑來發展和提升;可測量性——可以通過量表等方式提供有效對比數據。
在實踐領域，“教育2030”實際上早已突破概念討論，在西方和東亞很多國家的課程改革中得到了不同的融合。各國的課程大綱基本上都開始面向未來進行調整，不僅涵蓋學生未來所需的學科和跨學科知識，并且進一步在學生元認知能力、社會交際素養、情感能力以及態度價值觀等方面的培養上，嘗試契合未來的發展要求。
