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是金子必會發光
對于未來教育的發展預測，教育部科技司副司長李楠在致辭中說，首先，隨著技術的發展，我們將接近一個奇異點，人類創造的人工智能機器的力量將會超越我們的大腦，如何在人工智能中注入人類角色，將人從手段、工具中解放出來，自由自在發展，是一個挑戰。其次，未來載體會發生變化。單純傳授知識的教師很容易被取代，人最寶貴的是品德、修養、預判和情感等。再其次，教育理論方法會發生變化。現在分蛋糕的人多，做蛋糕的人也多，但是如何把蛋糕做得營養的人少。如何讓教育朝著更科學的方向發展，要發揮信息化的作用。
“如果說1.0時代的信息化是‘三通兩平臺’，那么2.0時代的信息化就是‘三全兩高一大’：教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校;提高信息化應用水平、提高師生信息素養;建設一個‘互聯網+教育’大平臺。”李楠說。
中央電教館館長王珠珠認為，教育信息化的發展，正從數字化、網絡化作為領頭技術，發展到智能化、泛在化作為領頭技術。教育的變革會更加深刻。
“當前教育工作面臨的難點，在整體層面是教育發展不均衡、不充分，信息技術教學創新能力尚顯不足，信息技術與學科教學深度融合不夠。從教師層面，批改作業耗時多，學情反饋不及時。從學生層面，課業負擔重、評價不全面。”中國移動政企客戶分公司副總經理方力說，未來教育，整體層面應該是線上線下教育相結合，彌補教育不均衡;基于大數據的“互聯網+教育”實現以學習者為中心的教育生態。在教師層面，教師與人工智能超級教師協作共存，協同實現個性化教育，把一線教育者從簡單、機械繁瑣的“教學”工作中解放出來，投入更多時間和精力，創新教學內容、改革教學方法，專注“育人”。在學生層面，學習成為生活體驗的一種經歷，讓學習成為發現知識、探索知識的過程。
北京師范大學教育學部副部長余勝泉在《人工智能時代未來教師的變革趨勢》中提出，未來智能教室，應該是能感知學生的教室。具有感知適應、虛實融合、遠程協同、數據驅動、智能管控、人機融合、自然交互、智慧生態等多個特性。以虛實融合為例，當技術嵌入日常環境，技術會消失在我們的生活中，人們無意識使用。數據驅動更突出基于“數據”的發展性評價、基于知識地圖的智能推薦。比如學生可以通過查看自己在閱讀特定文本所花費的時間和學習目標的實現情況，來調整自己的學習。智慧生態環境中，學生的主體地位明顯突顯出來，學習內容的來源、學習方式發生了根本性變化，每個人既是知識的生產者，也是知識的消費者。學校和教育機構不再是封閉的社會單元，而是一個充滿活力、人性化和高度社會化的地方。學習不再局限于教室和學校，而是終身的、全面的。
余勝泉提出，在人工智能時代，教師工作形態也需要轉型：從課前的智能備課、電子簽到到課中針對性教學、在線教學、深度互動、實時記錄、開放資源、個性化指導、過程監控、環境管理等，再到課后的智能批閱、智能分析。
“未來不是我們要去的地方，未來是需要我們去創造的地方。”余勝泉說。
人大附中西山學校校長劉彥介紹了學校從信息技術到數據技術再到人工智能三個階段，體現了學校為未來而教、為未來而學的理念。劉彥認為，未來人才的獨特心智是愛美之心、幸福之心、同理之心、意義之心、溝通之心。未來學校的核心也是要思考：為誰培養人?培養什么人?如何培養人?核心是要培養學生的核心素養。“未來學校應該是有綠色、智能和泛在互聯的基礎設施，集成、智慧、因變的新學習場景，靈巧學習及創新的賦能場，開放融合的學習生態，創新的知識和信息網絡拓撲結構;人工智能融合的教師—課程智慧系統。”劉彥說，未來學校的內核是提供信息與課程無縫隙全面整合的創新教學方法，提升學生學習的積極性。未來學校將以教師為著力點，管理層為支撐點，課堂教學改革為切入點，以教學科研為發展點，以學生為著眼點，培養有國際視野中國心的學生。
“中國未來人才的主要特點是有國家立場、民族情懷、世界格局，也就是綜合素養卓越的創新人才。”深圳市教科院院長葉文梓說。未來教育的轉型將從成功教育轉型為幸福教育。未來學校空間將為培養創新人才服務;以“學”為中心;實現公共空間與個性化空間的統籌;以動手實踐體驗和操作為主;學校不僅僅是校園，也是家園;物理空間與網絡空間的統籌規劃。未來學校空間是“圖書館里的學校”“運動與休閑中心”“交流與研究中心”“萬物互聯資源中心”。學生來到學校，主要不是上課，而是個體之間的學習、運動、休閑、交流、研究等。
“未來的教育將重塑教學流程，學習過程從以教為主，轉向以學為主。學習內容定制化，學習時間彈性化，學習過程游戲化，學習評價診斷化，學習結果課程化，學習組織中心化。教育數據的全程收集、深度挖掘、定向應用，將推進教育精準化發展。”深圳市教科院院長葉文梓說。“每個人的天賦不一樣，未來教育是發現每個人的優勢和特長，把學生放在中心。”
